Kas yra kompetencijos? Pagrindinės kompetencijos ir jų vertinimas. Mokytojo ir mokinių kompetencijos

2024 Autorius: Howard Calhoun | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2023-12-17 10:34

„Kompetencija“yra žodis, kuris vartojamas, galbūt ne taip dažnai, bet kartais vis tiek paslysta tam tikruose pokalbiuose. Dauguma žmonių jos reikšmę suvokia kiek miglotai, painioja ją su kompetencija ir vartodami ne vietoje. Tuo pačiu metu tiksli jo reikšmė gali būti svarbus argumentas ginčuose ir diskusijose, taip pat procesuose. Taigi, kas yra kompetencijos? Ką jie reiškia ir kas jie yra? Pažiūrėkime atidžiau.

Terminologija

Pasak Efremovos, kompetencija apibrėžiama kaip žinių sritis ir klausimų spektras, kurį individas gerai žino. Antrasis apibrėžimas, remiantis tuo pačiu š altiniu, sako, kad šis žodis reiškia ir teisių bei galių visumą (nurodo pareigūną). Pastaroji sutrumpinama iki termino „profesinė kompetencija“. Jis yra šiek tiek griežtesnis nei pirmasis. Tačiau šis apibrėžimas yra daug labiau susijęs su tikrojo klausimo, kas yra kompetencijos, esmei, nes pirmasis variantas turi daug sinonimų ir nėra taip siaurai apibrėžtas.

Kompetencijair susiję terminai

Yra du būdai aiškinti terminus kompetencija ir kompetencija:

• identifikavimas;
• diferenciacija.

Kompetencija, grubiai tariant, yra tam tikros kompetencijos turėjimas. Atsižvelgiant į tai, kaip plačiai svarstomas pastarasis terminas ir interpretuojamas jų santykis su pirmąja sąvoka. Beje, ji apibūdinama kaip charakterizuojanti individo kokybę, jo gebėjimus. Kompetencija interpretuojama skirtingai – tai visų pirma rinkinys.

Struktūrizavimas

Kompetencija yra neatsiejamas šių jos struktūros elementų sąveikos rezultatas:

1. Tikslas. Asmeninių tikslų apibrėžimas, konkrečių planų sudarymas, projektų modelių kūrimas, taip pat veiksmai ir poelgiai, siekiant norimo rezultato. Daromas tikslų ir asmeninių reikšmių santykis.
2. Motyvuojantis. Nuoširdus susidomėjimas ir nuoširdus smalsumas darbu, kurį žmogus yra kompetentingas, savo priežasčių buvimas spręsti kiekvieną iškylančią užduotį, susijusią su šia veikla.
3. Orientacija. Apskaita darbo procese išorinių prielaidų (savo darbo pagrindo supratimas, patirties buvimas jame) ir vidinių (subjektyvi patirtis, tarpdisciplininės žinios, veiklos metodai, psichologijos ypatumai ir pan.). Adekvatus tikrovės ir savęs – savo stipriųjų ir silpnųjų pusių – įvertinimas.
4. Funkcinis. Gebėjimo ne tik turėti, bet ir praktiškai panaudoti įgytas žinias, įgūdžius, veiklos būdus ir metodus buvimas. Informacinio raštingumo suvokimas kaipsavo tobulėjimo, idėjų ir galimybių inovacijų formavimo pagrindus. Sudėtingų išvadų ir sprendimų baimės trūkumas, netradicinių metodų pasirinkimas.
5. Valdymas. Srauto matavimui ir išvadoms veiklos eigoje yra ribos. Judėjimas į priekį – tai yra idėjų tobulinimas ir teisingų bei efektyvių būdų ir metodų įtvirtinimas. Veiksmų ir tikslų santykis.
6. Vertiklis. Trijų „aš“principas: analizė, vertinimas, kontrolė. Pareigos, žinių, įgūdžių ar pasirinkto veikimo būdo reikalingumo ir efektyvumo įvertinimas.

Kiekvienas iš elementų savo elgesiu gali paveikti visus kitus ir yra svarbus veiksnys „kompetencijų formavimo“sąvokai.

Kategorija

Terminologija leido suprasti, kas yra kompetencijos bendrąja prasme. Tiksliau, jis skirstomas į tris plačias kategorijas:

• savęs orientavimas;
• pirmauti kitiems;
• vadovauja organizacijai.

Kiekvienoje kategorijoje yra tam tikras rūšių skaičius. Iš viso yra dvidešimt.

Kompetencijos gali būti skirstomos ir pagal kitą principą: pavyzdžiui, pagal tai, kam jos priklauso. Tokie tipai turės įtakos profesijoms, organizacijoms ir socialinėms grupėms.

Apsvarstykite šiuos dalykus:

1. Mokymo kompetencijos. Profesinės ir pedagoginės kompetencijos esmė.
2. Mokinių kompetencijos. Riboto žinių ir įgūdžių rinkinio apibrėžimas.

Kodėl jie buvo pasirinkti?

Aktualumas

Mokytojo ir mokinio santykiai yra sudėtinga struktūra, susidedanti iš daugelio elementų. Kompetencijos trūkumas vieno dalyko klausimais sukelia panašią problemą kitame. Kalbant apie tai, kas tiksliai turėtų būti įtraukta į mokytojo kompetenciją, čia galima pastebėti dar dviprasmiškesnę situaciją.

Studentų kompetencijos

Dauguma mokslininkų reikalauja, kad studentų kompetencija, tiksliau, jų skaičius, būtų griežtai ribojamas. Todėl buvo išrinkti patys svarbiausi. Antrasis jų pavadinimas yra pagrindinės kompetencijos.

Europiečiai savo sąrašą sudarė apytiksliai, be paaiškinimų. Jame yra šeši elementai. Studentas privalo:

• mokymasis yra pagrindinis veiksmas;
• galvok – kaip vystymosi variklis;
• paieška – kaip motyvacinis sluoksnis;
• bendradarbiauti – kaip komunikacinis procesas;
• prisitaikyti – kaip socialinis tobulėjimas;
• imkitės prie verslo – įgyvendinkite visus aukščiau išvardintus dalykus.

Vietos mokslininkai į šį klausimą žiūrėjo atsakingiau. Čia pateikiamos pagrindinės studentų kompetencijos (iš viso septynios):

• Gebėjimas mokytis. Jame daroma prielaida, kad mokinys, galintis mokytis savarankiškai, gebės taikyti tuos pačius savarankiškumo įgūdžius darbe, kūryboje, tobulėjime ir gyvenime. Ši kompetencija apima mokinio mokymosi tikslo pasirinkimą arba mokytojo pasirinkto tikslo suvokimą ir priėmimą. Tai taip pat apima darbo planavimą ir organizavimą, specialių žinių atranką ir paiešką, savikontrolės įgūdžius.
• Bendra kultūrinė. Asmeninio savęs suvokimo apskritai ir visuomenėje ugdymas, dvasinis tobulėjimas, nacionalinės ir tarptautinės kultūros analizė, kalbos įgūdžių buvimas ir vartojimas, dorovinių ir sociokultūrinių bendrų vertybių saviugda, orientacija į tolerantišką tarpkultūrinę sąveiką.
• Civilinis. Ši kompetencija apima gebėjimą orientuotis socialiniame politiniame gyvenime, tai yra suvokti save kaip visuomenės, valstybės, taip pat socialinių grupių narį. Vykstančių įvykių ir sąveikos su visuomene bei valdžios institucijomis analizė. Atsižvelkite į kitų interesus, gerbkite juos, elkitės pagal atitinkamus konkrečios šalies teisės aktus.
• Verslumas. Tai reiškia ne tik buvimą, bet ir gebėjimų realizavimą. Tai, be kita ko, apima norimo ir realaus santykį, veiklos organizavimą, galimybių analizę, planų rengimą ir darbo rezultatų pristatymą.
• Socialinis. Savo vietos nustatymas socialinių institucijų mechanizmuose, sąveika socialinėse grupėse, atitikimas socialiniam vaidmeniui, diplomatija ir gebėjimas eiti į kompromisus, atsakomybė už savo veiksmus, bendruomeniškumas.
• Informacija ir bendravimas. Racionalus informacinių technologijų galimybių panaudojimas, informacinių modelių kūrimas, technikos pažangos proceso ir rezultato įvertinimas.
• Sveikata. Tiek savo sveikatos (moralinės, fizinės, psichinės, socialinės ir kt.), tiek kitų, kuriosapima pagrindinius įgūdžius, kurie prisideda prie kiekvieno iš pirmiau minėtų sveikatos rūšių ugdymo ir palaikymo.

Pagrindinės kvalifikacijos (pagrindiniai įgūdžiai)

Europos šalys yra žodžių „kvalifikacijos“ir „kompetencijos“reikšmės sinonimai. Pagrindinės kompetencijos dar vadinamos pagrindiniais įgūdžiais. Jas savo ruožtu lemia tos asmeninės ir tarpasmeninės savybės, kurios įvairiomis formomis pasireiškia įvairiose socialinėse ir darbo situacijose.

Pagrindinių profesinio mokymo kompetencijų sąrašas Europoje:

• Socialinis. Naujų sprendimų kūrimas ir jų įgyvendinimas, atsakomybė už pasekmes, asmeninių interesų koreliacija su darbuotojais, tolerancija tarpkultūriniams ir tarpetniniams bruožams, pagarba ir bendradarbiavimas kaip sveiko bendravimo komandoje garantas.
• Bendraujantis. Bendravimas žodžiu ir raštu įvairiomis kalbomis, įskaitant įvairias programavimo kalbas, bendravimo įgūdžius, bendravimo etiką.
• Socialinė informacija. Socialinės informacijos analizė ir suvokimas per kritinio sveiko proto prizmę, informacinių technologijų turėjimą ir naudojimą įvairiose situacijose, žmogaus ir kompiuterio schemos supratimą, kai pirmoji nuoroda vadovauja antrajai, o ne atvirkščiai.
• Kognityvinis, dar vadinamas asmeniniu. Dvasinės saviugdos poreikis ir šio poreikio suvokimas yra saviugda, tobulėjimas, asmeninis augimas.
• Tarpkultūrinės, įskaitant ir etninius.
• Ypatinga. Tai apima gebėjimus, būtinus pakankamai kompetencijai profesinėje srityje, savarankiškumą šioje veikloje, adekvatų savo veiksmų įvertinimą.

Kompetencija ir kvalifikacija

Tačiau posovietinės erdvės žmogui kiek keista pavadinime pateiktus terminus girdėti kaip sinonimus. Klausimas, kas yra kompetencijos, vėl pradeda ryškėti ir jį reikia šiek tiek paaiškinti, kad būtų aiškesnis apibrėžimas. Kraštotyrininkai kvalifikaciją vadina pakankamu pasirengimu pagrindinei veiklai, esant stabilioms ir ribotoms būsenoms. Tai laikoma kompetencijos sistemos elementu.

Tačiau tai tik skirtumų pradžia. Be to, pagrindinės kompetencijos įvairiuose š altiniuose turi skirtingus pavadinimus ir interpretacijas.

Zeer pagrindines žinias pavadino universaliomis, taip pat tarpkultūrinėmis ir tarpsektorinėmis žiniomis. Jo nuomone, jie padeda realizuoti specifinius įgūdžius, reikalingus tam tikrai profesinės veiklos sričiai, taip pat yra pagrindas prisitaikyti nestandartinėse ir naujose situacijose bei produktyviai ir efektyviai dirbti bet kokiomis aplinkybėmis.

Profesinės kompetencijos

B. I. Baidenko išskyrė dar vieną svarbų sluoksnį – į profesinę orientaciją orientuotas kompetencijas.

Sąvoka turi keturis privalomus aiškinimus:

1. Atsparumo ir lankstumo derinys gaunant ir priimant informaciją, taip pat taikant gautus duomenis sprendžiant problemas profesinėje aplinkoje;atvirumas bendrauti su aukščiau nurodyta aplinka.
2. Kokybės kriterijai, apimtis ir svarbi informacija, naudojama kaip standartų projektavimo konstrukcija.
3. Veiksmingas savybių ir įgūdžių, prisidedančių prie produktyvumo ir efektyvumo, įgyvendinimas.
4. Patirties ir informacijos derinys, leidžiantis žmogui tobulėti darbiniame gyvenime.

Atsižvelgdami į Baidenkos siūlomą terminologiją, padarysime išvadą, kad profesinė kompetencija nėra tik įgūdis, tai vidinis polinkis veikti tikslingai ir pagal užduoties reikalavimus savo darbo srityje. Kompetentingas darbuotojas pasiruošęs tai padaryti.

Mokytojo kompetencijos yra viena iš profesinių kategorijų, taip pat apimanti profesinės ir pedagoginės kompetencijos sritį. Daugiau apie tai žemiau.

Profesinė ir pedagoginė kompetencija

Mokytojo kompetencijos samprata yra mokytojo asmeninių gebėjimų išraiška, kurios dėka jis geba savarankiškai efektyviai spręsti ugdymo įstaigos administracijos jam pavestas, taip pat iškylančias užduotis. mokymo kursas. Tai teorija, pritaikyta praktiškai.

Mokytojo įgūdžiai susideda į tris pagrindinius gebėjimų sluoksnius:

• naudojant realaus pasaulio mokymosi metodus;
• lankstumas priimant sprendimus, įvairios technikos kiekvienai užduočiai atlikti;
• ugdyk save kaip mokytoją, kurk naujoves ir tobulink įgūdžius.

Priklausomai nuoturint šiuos sluoksnius, yra penki lygiai:

• Pirmasis kompetencijos lygis yra reprodukcinė.
• Antra – prisitaikanti.
• Trečias – lokaliai modeliuojamas.
• Ketvirta – sistemos modeliavimo žinios.
• Penkta – sistemos modeliavimo kūrybiškumas.

Kompetencijos vertinamos pagal šiuos reikalavimus:

• pritaikymas;
• ankstesnių pažymių palyginimas, siekiant nustatyti profesinį augimą;
• diagnostika – taip pat turėtų būti nukreipta į kompetencijų ugdymą, tobulinimo būdų ir planų sudarymą;
• motyvacijos ir galimybių savistabai, savęs įvertinimui kūrimas.

Kompetencijos vertinimas grindžiamas šiais kriterijais:

• temos žinios;
• inovacijos;
• darbo požiūris;
• psichologinių ir pedagoginių pagrindų išmanymas;
• gebėjimas sudaryti mokymo programas;
• mokymo programų efektyvumas;
• pedagoginis taktiškumas;
• požiūris į studentus;
• individualaus požiūrio naudojimas darbe;
• motyvuoti mokinius;
• ugdyti mokinių mokslinio mąstymo įgūdžius;
• mokinių kūrybinio mąstymo ugdymas;
• gebėjimas sužadinti susidomėjimą tema;
• kompetencijos pamokoje - darbų ir veiklos rūšys;
• teisinga kalba;
• atsiliepimai;
• dokumentacija;
• saviugda, asmenybės ir dalyko įgūdžių tobulinimasveikla;
• užklasinė veikla:
• bendravimas su tėvais, kolegomis, administracija.

Aukštųjų organizacijų kompetencija

Įdomūs yra tie atvejai, kurie patys nulemia žemesnių rangų kompetencijų valdymą. Kokią kvalifikaciją jie turėtų turėti?

Institucijos kompetencija:

• politikos įgyvendinimas (vidinis ir išorinis);
• socialinės ir ekonominės sferos kontrolė;
• žemesnių valdžios institucijų kompetencijų valdymas, vienos struktūros efektyvios veiklos užtikrinimas;
• gebėjimas išlaikyti įrišimo elementų vientisumą;
• specialių programų, tinkamų iškylančioms problemoms formavimas, programų įgyvendinimas;
• įstatymų leidybos iniciatyvos teisės įgyvendinimas.

Valdžia, kaip žinote, skirstoma į vykdomąją, teisminę ir įstatymų leidžiamąją. Teismų kompetencija nustatoma pagal jų lygį. Pavyzdžiui, Tarptautinis teisingumo teismas gali nagrinėti tik bylas tarp valstybių, o arbitražo teismas turi jurisdikciją nagrinėti ekonomines bylas. Tokių organizacijų kompetencija yra nustatyta jų įstatuose, taip pat nustatyta Konstitucijoje.

Verslo organizacijų, firmų ir kt. kompetencijos

Pagrindinės įmonės kompetencijos yra jos strateginės plėtros pagrindas, siekiant gerinti veiklos rezultatus ir gauti pelną. Pakankamos kvalifikacijos turėjimas leidžia organizacijai ne tik išsilaikyti, bet ir pereiti į kitą lygį. Pagrindinės kompetencijos turėtų būti glaudžiai susijusios su veiklaįmonių. Taip galite gauti didžiausią naudą.

Organizacijos kompetencijos verslo įmonės pavyzdžiu prekybos srityje:

• veiklos srities (rinkos) išmanymas ir nuolatinis šių žinių atnaujinimas;
• gebėjimas analizuoti įgytas žinias ir įgyvendinti teisingus sprendimus įmonės naudai;
• gebėjimas judėti į priekį.

Išvada

Kompetencijų samprata ribojasi su dar dviem terminais: kompetencija, kurios apimtis kiek miglota, ir kvalifikacija. Pirmąjį dėl leksinių ypatybių ir etimologijos galima kiek supainioti su pirminiu, o santykį su juo lemia kompetencijos termino pasirinkimas. Su kvalifikacijomis yra kiek sunkiau: Europos bendruomenėje sąvokos identifikuojamos, o šalies mokslas tyliai sutiko jas daugiau nei diferencijuoti. Dėl šios priežasties padėtis nustatant pagrindines kompetencijas nėra tokia aiški, kaip norėtume.